BAB
I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Proses
pembelajaran yang terjadi di sekolah-sekolah yaitu untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional yang telah dirumuskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa: "Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab".[1]
Maksud
dari tujuan pendidikan tersebut yaitu mengarah dan membina siswa agar menjadi
manusia yang berintelektual tinggi serta tidak melupakan aspek spiritual
sebagai bekal hidup menjalani kehidupan di dunia untuk mencapai kebahagiaan di akhirat. Dengan demikian pendidikan diharapkan tidak hanya
menyentuh ranah kognitif (pengetahuan), tetapi juga masuk pada wilayah afektif
(pembentukan perilaku), bahkan juga psikomotorik (ketrampilan atau skill).
Dalam melaksanakan proses pendidikan, seorang pendidik atau guru dituntut harus
bisa mencapai ketiga ranah tersebut secara komprehensif. Yaitu di samping
pendidikan sebagai wahana pengembangan intelektual, juga sebagai wahana
pembinaan spiritual dan ketrampilan.
Berdasarkan
pengamatan penulis di Kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo, waktu penulis mengadakan pengajaran di kelas, anak-anak kurang antusias
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Indikasinya adalah pada saat proses
belajar mengajar siswa banyak yang ngobrol dengan
temannya. Pada saat diskusi siswa
jarang yang bertanya, menjawab, dan berpendapat. Ini menunjukkan bahwa motivasi
belajar mereka sedang mengalami penurunan sehingga tidak ada gairah dan
semangat belajar. Untuk mengembalikan minat belajar anak pada pelajaran
diperlukan motivasi belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran yang
menarik perhatian siswa.
Ada berbagai alasan
yang menyebabkan turunnya motivasi belajar siswa, diantaranya siswa kurang
memiliki kemauan/ keinginan untuk belajar, siswa kurang memiliki keberanian
untuk menyampaikan pendapat atau gagasan.[2]
Berpijak dari realitas di atas, guru harus peka dan
mengambil tindakan yang nyata sebagai upaya untuk mengaktifkan pembelajaran.
Guru harus merespon secara kongkrit dan objektif yang berusaha membangkitkan
motivasi dan partisipasi siswa dalam bentuk kontributif maupun inisiatif.
Bentuk motivasi secara kontributif meliputi keberanian menyampaikan refleksi
kepada guru baik dalam bentuk meyampaikan pertanyaan, pendapat, usul, sanggahan
atau jawaban, termasuk partisipasi mengikuti pelajaran dengan baik. Sedang
bentuk inisiatif seperti selalu mengerjakan tugas terstruktur di kelas dan di rumah dan
lain-lain .
Salah
satu ketrampilan yang harus dimiliki siswa yaitu ketrampilan sosial (social
skill). Ketrampilan sosial itu meliputi kecakapan komunikasi, manajemen
marah, solusi konflik, dan situasi berteman.
Dengan
menerapkan pendidikan yang berpedoman pada ketrampilan sosial akan memudahkan
anak bersosialisasi dengan masyarakat, khususnya pada teman sekolahnya.
Sehingga bisa menghindarkan siswa dari sifat individualis,
materialistis dan pragmatis.
Untuk mengatasi kedua masalah tersebut diperlukan
strategi pembelajaran jitu dengan menggabungkan keduanya, yaitu pembelajaran
dengan belajar aktif (Active Learning) menggunakan metode Active Knowledge
Sharing. Salah satu tujuannya untuk mengembalikan motivasi belajar siswa
dan meningkatkan ketrampilan sosialisasi (social skill), sehingga hobby ngobrol
mereka dengan teman dapat tersalurkan namun pembelajaran dapat tetap berjalan.
Dengan metode ini diharapkan siswa akan senantiasa aktif sehingga proses belajar mengajar
dapat berjalan dengan baik serta mudah dipahami siswa.
Berdasarkan dari latar belakang di atas, maka
penulis merasa perlu mengadakan penelitian lebih lanjut dengan mengambil judul:
“Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Menulis Bahasa Inggris Dengan Active
Learning Menggunakan Metode Active Knowledge Sharing Bagi Siswa Kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo Tahun
Pelajaran 2009/2010”.
B.
Identifikasi Masalah
Pembelajaran konvensional saja, dewasa ini kurang relevan
dan akan menimbulkan kejenuhan dalam belajar. Sehingga akan menurunkan motivasi
belajar siswa. Untuk mengatasi masalah tersebut, Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) merupakan sarana termudah untuk meneliti, menyempurnakan, meningkatkan,
dan mengevaluasi pengelolaan pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran Active Learning
akan menjadikan guru sebagai fasilitator dan mengubah kegiatan pembelajaran
yang menjenuhkan menjadi menyenangkan. Model pembelajaran ini juga memuat
kecakapan sosial (Social Skill). Proses pembelajaran menjadi lebih efektif
serta dapat membangkitkan minat siswa untuk belajar menemukan sendiri,
bekerjasama dan mengkomunikasikan hasil belajarnya. Sehingga menjadikan siswa
semakin aktif belajar dan kooperatif dengan sesama teman.
C.
Batasan Masalah
Untuk
menghindari penyimpangan terhadap pembahasan objek penelitian sebagaimana
tujuan awal penelitian ini, maka perlu diadakan pembatasan terhadap ruang
lingkup penelitian.
Adapun
pembatasan masalah penelitian ini adalah upaya peningkatan motivasi belajar menulis bahasa Inggris
dengan Active Learning menggunakan metode ActiveKnowledge Sharing bagi
siswa kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo Tahun Pelajaran 2009/2010.
Berangkat
dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
1.
Apakah pembelajaran dengan metode Active Knowledge
Sharing dapat
meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris?
2.
Bagaimana tingkat
keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan metode Active Knowledge
Sharing?
3.
Sejauh mana ketrampilan
sosial siswa dapat dimunculkan dalam pembelajaran dengan metode Active Knowledge
Sharing?
D.
Hipotesis Tindakan Kelas
Berdasarkan
rumusan masalah di atas,
Hipotesis tindakan dalam PTK ini adalah:
1.
Motivasi belajar
siswa akan meningkat dengan penggunaan metode Active Knowledge Sharing.
2.
Tingkat keaktifan
siswa akan meningkat dengan penggunaan metode Active Knowledge Sharing.
3.
Ketrampilan sosial siswa akan muncul
dengan penggunaan metode Active Knowledge Sharing.
E.
Tujuan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
Berdasarkan dari hipotesis tersebut di atas, tujuan
yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: Upaya Peningkatan Motivasi Belajar
Menulis Bahasa Inggris Dengan Active Learning Menggunakan Metode Active
Knowledge Sharing.
F.
Manfaat Hasil
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara teoritis, sebagai wahana dalam mengembangkan
ilmu pengetahuan.
2. Secara praktis:
a. Bagi siswa
-
Siswa lebih
berperan aktif dalam proses pembelajaran.
-
Membantu dalam
menguasai materi pelajaran dengan baik.
-
Dengan metode
yang bervariasi tidak membuat, siswa
bosan.
-
Membantu siswa
dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajarnya.
a. Bagi Guru
-
Meningkatkan model
pembelajaran dalam PBM.
-
Mendapat informasi tentang kemampuan siswa.
- Bahan pertimbangan dalam mengajar,
mendorong, dan membimbing siswa untuk mengupayakan dalam peningkatan mutu
pendidikan.
a. Bagi
Sekolah
- Sebagai sumbangan pikiran
dan untuk menambah referensi
perpustakaan berupa hasil penelitian.
- Pengembangan
penelitian lebih lanjut, yakni dapat dijadikan sebagai acuan pertimbangan dalam
menembah cakrawala berfikir.
G.
Metodologi Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
1.
Obyek Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di SMK PGRI 2 Ponorogo Kelas X.M,
yang merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun tindakan yang diteliti
adalah sebagai berikut:
a.
Motivasi belajar
siswa terhadap materi pelajaran bahasa Inggris.
b.
Tingkat keaktifan
siswa dalam komunikasi selama mengikuti pembelajaran bahasa Inggris.
c.
Kerjasama dan
sikap kooperatif siswa dengan anggota kelompok diskusinya.
Waktu penelitian
dilaksanakan selama 1 bulan mulai tanggal 19
Oktober – 21 November 2009,
dengan prosedur sebagai berikut:
-
Persiapan
-
Pelaksanaan penelitian
-
Penyusunan laporan penelitian
1). Mengumpulkan
dan menilai hasil test
2). Menganalisis
hasil penelitian
3). Menyusun
laporan penelitian
1.
Setting/ Lokasi/ Subyek
Penelitian Tindakan Kelas
Setting atau lokasi PTK ini adalah di kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo, Jl. Soekarno-Hatta, Kertosari,
Babadan, Ponorogo, dengan jumlah 44 siswa dengan mata pelajaran Bahasa
Inggris semester Gasal tahun pelajaran 2009/2010.
Berdasarkan masalah tersebut, sebagai acuan implementasi
tindakan yang dipilih pada konsep dipelajari dan diidentifikasi, kemudian guru
menyusun sebuah pendekatan. Subyek penelitian adalah guru PPLK Tadris Inggris STAIN
Ponorogo.
2.
Tehnik Pengumpulan Data
Dalam pembelajaran berbasis PTK, tugas
guru tidak hanya mengajar saja melainkan juga harus meneliti. Dalam pengumpulan data, penulis
menggunakan beberapa metode yang relevan dengan penelitian ini yakni:
a.
Tehnik Wawancara
Wawancara
adalah proses tanya
jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan dengan dua orang atau
lebih, bertatap muka, mendengarkan langsung informasi informasi atau keterangan.[3]
Dalam
hal ini wawancara dilakukan dengan menyampaikan pertanyaan–pertanyaan tentang
peningkatan motivasi belajar siswa dengan metode Active Knowledge Sharing di
kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo.
b.
Tehnik Observasi
Observasi
adalah alat pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala
yang diselidiki.[4]
Dalam hal ini mengamati tentang upaya peningkatan motivasi belajar siswa dengan
menggunakan metode Active Knowledge Sharing di kelas X.M SMK PGRI 2
Ponorogo.
c.
Tehnik Dokumentasi
Tekhnik
dokumentasi ini dilakukan untuk mengumpulkan data dari sumber non insani,
sumber ini terdiri dari dokumen dan
rekaman.[5]
Metode
ini digunakan untuk memperoleh data atau informasi tentang gambaran umum
peningkatan motivasi siswa dengan menggunakan metode Active Knowledge
Sharing di kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo.
PTK dilaksanakan melalui proses
pengkajian berdaur yang terdiri
dari 4 tahap, yaitu perencanaan (planning),
tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
Logika 4 tahap tersebut adalah sebagai
berikut:[6]
Tabel 1
Siklus PTK
3.
Tehnik Analisis Data
Sebelum melakukan pembelajaran berbasis PTK, seorang
pendidik/ guru harus melakukan observasi awal untuk:
a.
Menemukan masalah.
b.
Melakukan identifikasi
masalah.
c.
Menentukan batasan
masalah.
d. Menganalisis masalah
dengan menentukan factor-faktor yang diduga sebagai penyebab utama terjadinya masalah.
e. Merumuskan gagasan
pemecahan masalah dengan merumuskan hipotesis-hipotesis tindakan pemecahan.
f.
Menentukan pilihan
hipotesis tindakan pemecahan masalah.
g.
Merumuskan judul perencanaan kegiatan pembelajaran berbasis PTK.[7]
Setelah judul perencanaan, kegiatan pembelajaran berbasis PTK di rumuskan,
langkah berikutnya adalah:
a. Menyusun
Perencanaan (Planning)
Yaitu meliputi:
1). Penetapan
materi pembelajarn TI
2). Membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3). Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang
diperlukan di kelas
4). Mempersiapkan
instrument untuk merekam dan menganalisis
data mengenai proses
dan hasil tindakan.
b. Melaksanakan
Tindakan (Acting)
Yaitu meliputi seluruh proses belajar mengajar menggunakan
metode Question Students Have
dan Active Knowledge Sharing atau melaksanakan tindakan yang telah
dirumuskan pada RPP yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
c. Melaksanakan
Pengamatan (Observing)
Yaitu
dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran yang meliputi aktifitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
memantau kegiatan siswa dan mengamati pemahaman masing-masing anak terhadap
penguasaan materi pembelajaran.
d. Melakukan
Refleksi (Reflecting)
Yaitu
meliputi kegiatan mencatat hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi,
analisis hasil pembelajaran, dan mencatat kelemahan-kelemahan untuk di jadikan
bahan perbaikan siklus berikutnya.[8]
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.
Kajian Teori
PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru
untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks
pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara
keseluruhan. Hal itu dapat di lakukan mengingat tujuan penelitian tindakan
kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas
secara berkesinambungan. Tujuan ini melekat pada diri guru penunaian misi
profesional kependidikannya.[9]
PTK (Classroom Action Research), yaitu penelitian
yang dilakukan oleh guru di kelasnya (sekolah) tempat ia mengajar dengan
penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktisi
pembelajaran. Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
praktek pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga meningkatkan mutu hasil
instruksional, mengembangkan ketrampilan guru, meningkatkan relevansi,
meningkatkan efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti
pada komunitas guru.
PTK di gambarkan sebagai suatu proses yang dinamis
melalui aspek perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang merupakan
langkah berurutan dalam satu siklus atau daur yang berhubungan dengan siklus
berikutnya. Akar pelaksanaan PTK di gambarkan dalam bentuk spiral tindakan
(adaptasi Hopkins, 1993).
Dilakukannya PTK adalah dalam rangka guru bersedia
menginstropeksi, merefleksi atau
mengevaluasi dirinya sendiri sehingga kemampuannya sebagai guru
diharapkan mampu meningkatkan kualifikasi profesionalnya. Dilakukannya PTK,
berarti guru juga berkedudukan sebagai peneliti yang senantiasa menggembangkan
dan meningkatkan kemampuannya, sehingga, gejala-gejala yang timbul pada saat
pembelajaran berlangsung dapat segera diatasi, dan menyiapkan langkah atau
strategi, untuk menanggulangi gejala-gejala yang timbul pada saat kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
Adapun model PTK dimaksudkan menggambarkan adanya empat
tahap yakni sebagai berikut:
1.
Tahap I : Menyusun perencanaan (Planning), yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut di laksanakan.
2.
Tahap II : Melaksanakan tindakan (Acting), yaitu
implementasi atau
penerapan isi rancangan di dalam kelas.
3.
Tahap III : Melaksanakan Pengamatan (Observing),
yaitu
pelaksanaan
pengamatan oleh peneliti.
4.
Tahap IV : Melakukan refleksi (Reflecting),
yaitu kegiatan untuk
mengemukakan
kembali apa yang sudah terjadi.
Secara keseluruhan keempat
tahapan dalam PTK ini membentuk suatu siklus. Siklus ini kemudian
diikuti oleh siklus-siklus lain secara berkesinambungan seperti sebuah spiral.
Salah satu tugas guru adalah
mendidik yang di dalamnya terdapat interaksi antara guru dan murid, serta transfer of knowledge. Dalam proses transfer of knowledge guru harus
memahami keadaan siswa, agar materi yang diterimanya bisa maksimal, dan
pembelajaranya tidak monoton maka di perlukanlah pembelajaran
yang bervariasi dan bermakna sehingga tidak hanya guru saja yang aktif
melainkan juga peserta didik. Untuk mengatasi hal itu maka diperlukan
pembelajaran aktif (Active Learning).
1.
Active Learning
Active Learning atau pembelajaran
aktif yaitu suatu pembelajaran yang
mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif, ketika peserta didik belajar
dengan aktif, berarti mereka mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini
mereka akan secara aktif mengunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari
materi, memecahkan persoalan untuk mengaplikasikan apa yang baru mereka
pelajari ke dalam suatu
persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Dalam
kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Karena inti proses pengajaran tidak lain adalah
kegiatan belajar mangajar. Inti pengajaran tidak lain adalah anak didik dapat
mancapai tujuan pembelajaran dan akan tercapai jika anak
didik aktif. Di sini
keaktifan anak dituntut baik dari segi fisik
maupun kejiwaan agar anak didik merasakan perubahan di dalam dirinya. Karena
hakikat belajar adalah perubahan di dalam dirinya setelah berakhirnya
aktifitas pembelajaran.[10]
Oleh
sebab itu guru berperan sebagi fasilitator yang merancang serangkaian kegiatan
yang harus dilakukan siswa, memberi pengantar arahan, mendampingi, mengawasi
siswa dalam mencari jawaban, dan memberikan umpan balik. Memanfaatkan sumber belajar
yang tersedia disekitar serta menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan
dan atraktif.
Dari
beberapa metode dalam model pembelajaran Active Learning yang
mendominasi dalam meningkatkan hasil belajar adalah Metode Ceramah, Tanya Jawab,
Active
Knowledge Sharing, Question Students Have.
1.
Metode Ceramah
Ceramah yaitu kegiatan penyampaian pelajaran dimana
guru bertanya dan murid menjawab. Metode ini diberikan untuk
memperkenalkan pengetahuan dengan fakta-fakta tertentu yang telah di ajarkan
kepada murid.[11]
a.
Kelebihannya
1). Guru dapat menguasai seluruh arah kelas.
2).
Organisasi kelas sederhana.
b.
Kekurangannya
1). Guru sukar mengetahui sampai dimana siswa telah
mengerti arah pembicaraanya.
2). Siswa seringkali memberi
pengertian lain dari hal yang dimaksudkan guru.[12]
2.
Tanya Jawab
Tanya jawab yaitu kegiatan
penyampaian pelajaran dimana guru bertanya dan murid menjawab. Metode ini diberikan untuk memperkenalkan
pengetahuan dengan fakta-fakta tertentu yang telah di ajarkan kepada murid.[13]
a.
Kelebihannya
1)
Pertanyaan dapat menarik
dan memusatkan perhatian siswa.
2)
Mengembangkan keberanian
dan keterampilan siswa.
3)
Merangsang siswa
untuk melatih dan mengembangkan daya pikir termasuk daya ingatan.
b.
Kekurangannya
1)
Siswa merasa takut.
2)
Waktu sering banyak terbuang.
3)
Tidak mudah membuat pertanyaan yang
sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami oleh siswa.[14]
3.
Active Knowledge Sharing
Active Knowledge Sharing atau berbagi pengetahuan secara aktif
dapat digunakan guru untuk mengenalkan materi pelajaran kepada siswa. Guru
secara aktif memberikan pertanyaan terkait dengan materi pelajaran kepada
siswa, sementara siswa saling membantu untuk menjawab pertanyaan dari guru.[15]
4. Questions
Students Have
Teknik ini merupakan teknik yang tidak
menakutkan yang dapat dipakai untuk mengetahui kebutuhan dan harapan siswa.
Teknik ini menggunakan elisitasi dalam memperoleh partisipasi siswa secara
tertulis.
2.
Motivasi Belajar
Motivasi merupakan dorongan yang ada dalam
diri seseorang untuk melakukan sesuatu dalam rangka memenuhi kebutuhannya. Motivasi memegang
peranan penting dalam belajar. Makin kuat motivasi seseorang dalam belajar,
makin optimal dalam melakukan aktivitas belajar. Dangan kata lain intensitas
(kekuatan) belajar sangat ditentukan oleh motivasi/ dorongan.[16]
Anak yang memiliki motif, sikap, minat, penghargaan dan
cita-cita akan mendorong seseorang berbuat untuk mencapai tujuan yang
diinginkan. Namun tidak semua anak memiliki motivasi seperti itu, maka tugas
guru untuk membangkitkan motif dan mendorong anak untuk mencapai tujuan
belajar.
Pada dasarnya motivasi memiliki dua jenis, yaitu:
a.
Motivasi Instrinsik
Motivasi Instrinsik mengacu pada faktor-faktor dari
dalam, tersirat baik dalam tugas itu sendiri maupun pada diri siswa. Kebanyakan
teori pendidikan modern mengambil motivasi instrinsik sebagai pendorong
aktivitas dalam pengajaran dan pemecahan soal.
b.
Motivasi Ekstrinsik
Motivasi Ekstrinsik mengacu pada faktor-faktor dari luar
dan ditetapkan pada tugas siswa oleh guru. Motivasi ekstrinsik biasa berupa
penghargaan, pujian, hukuman atau celaan.
Ada empat fungsi pengajar dalam memelihara dan meningkatkan
motivasi siswa, yaitu sebagai berikut:[17]
1.
Menggairahkan Siswa
Dalam kegiatan rutin di kelas
sehari-hari pengajar harus berusaha menghindari hal-hal yang monoton dan
membosankan. Guru harus memelihara minat siswa dalam belajar, misalnya melalui
metode Discovery Learning dan Brain Storming.
2.
Memberikan Harapan Realistis
Guru harus memelihara harapan-harapan siswa yang
realistis dan memodifikasi harapan yang tidak relistis. Pengajar harus dapat
membedakan antara harapan yang realistis, pesimis dan optimis.
3.
Memberikan Insentif
Bila
siswa mendapatkan keberhasilan, pengajar diharapkan memberikan hadiah pada
siswa atas keberhasilanya. Dapat berupa pujian, angka yang baik, dan sebagainya.
Sehingga siswa terdorong untuk melakukan usaha lebih lanjut.
4.
Mengarahkan
Pengajar
harus mengarahkan tingkah laku siswa dengan cara menunjukkan pada siswa hal-hal yang
dilakukan secara tidak benar dan meminta mereka memperbaikinya.
Fungsi
motivasi belajar, meliputi:[18]
a. Mendorong timbulnya kelakuan atau
perbuatan, tanpa adanya motivasi maka tidak akan timbul suatu perubahan,
seperti belajar.
b.
Motivasi berfungsi sebagai pengarah
perbuatan untuk mencapai tujuan.
c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak,
dimana akan menentukan lambat atau cepatnya suatu pekerjaan.
Keberhasilan
proses pembelajaran sangat ditentukan dari usaha guru dalam membangkitkan
motivasi belajar siswa. Motivasi memberikan implikasi dalam pengajaran, sebagai
berikut:[19]
1. Motivasi menetukan
tingkat berhasil atau gagalnya proses belajar. Belajar tanpa motivasi akan sulit
berhasil.
2.
Pengajaran yang bermotivasi pada
hakikatnya adalah pengajaran yang disesuaikan dengan dorongan, minat, motif
yang ada pada siswa.
3.
Guru senantiasa berusaha agar murid
mempunyai self motivation yang baik.
4. Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan motivasi dalam
pengajaran erat kaitannya dengan disiplin.
5.
Asas motivasi menjadi salah satu
bagian yang integral pada asas pengajaran.
BAB III
HASIL PENELITIAN
TINDAKAN KELAS
A.
Gambaran Setting
Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas yang mengambil setting di,
kelas X.M SMK PGRI 2 Ponorogo, dalam pelaksanaanya mengikuti alur sebagai
berikut:
- Perencanaan
Yaitu meliputi penetapan materi mata
pembelajaran Bahasa Inggris dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.
- Tindakan
Peningkatan motivasi belajar Bahasa
Inggris dengan menggunakan model pembelajaran Active Learning
menggunakan metode ActiveKnowledge Sharing .
- Observasi
Dilaksanakan bersamaan dengan proses
pembelajaran meliputi: aktivitas siswa, pengembangan materi dan hasil belajar
siswa.
- Refleksi
Refleksi yaitu meliputi kegiatan
analisis hasil pembelajaran dan sekaligus menyusun rencana pada siklus
selanjutnya.
B.
Penjelasan Persiklus
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan alur/ tahapan
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, disajikan dalam 4 siklus
sebagai berikut:
Tabel
2
Siklus I (pertama)
No.
|
Perencanaan
|
Tindakan
|
Observasi
|
Refleksi
|
1
|
Menyusun
rencana program pengajaran.
|
Menjelaskan KBM secara umum.
Menjelaskan indikator yang inggin dicapai.
|
Mengamati perilaku siswa tehadap penggunaan model belajar.
|
Mencatat hasil
observasi.
|
2
|
Menyiapkan, KKM,
dan soal/ resitasi.
|
Membentuk beberapa kelompok kecil.
|
Memantau diskusi atau kerjasama antar kelompok.
|
Mengevaluasi
hasil kelompok.
|
3
|
Menyiapkan blanko observasi,dan pokok bahasan.
|
Menyampaikan
Hand Out materi.
|
Mengamati proses
Transfer Of Knowledge antar kelompok, dan sikap siswa pada saat menanggapi
pendapat orang lain.
|
Menganalisis proses
pembelajaran.
|
4
|
Menyiapkan blanko
evaluasi.
|
Tiap kelompok mendiskusikan materinya, meresume, dan mempersentasikan hasil
diskusinya di depan kelas.
Menarik kesimpulan.
|
Mengamati pemehaman masing-masing anggota kelompok.
|
Memperbaiki kalemahan yang ada sebagai rujukan siklus selanjutnya.
|
Tabel
3
Siklus
II (kedua)
No.
|
Perencanaan
|
Tindakan
|
Observasi
|
Refleksi
|
1
|
Menyusun
rencana pelajaran perbaikan
|
Menjelaskan KBM secara umum.
Menjelaskan indikator yang inggin dicapai.
|
Mengamati perilaku siswa tehadap penggunaan model belajar.
|
Mencatat hasil
observasi.
|
2
|
Menyiapkan, KKM,
dan soal/ resitasi
|
Membentuk beberapa kelompok kecil.
|
Memantau diskusi atau kerjasama antar kelompok.
|
Mengevaluasi
hasil kelompok.
|
3
|
Menyiapkan blanko observasi,dan pokok bahasan.
|
Menyampaikan
Hand Out materi.
|
Mengamati catatan dan pemahaman siswa dan siswi.
|
Menganalisis proses
pembelajaran.
|
4
|
Menyiapkan blanko
evaluasi
|
Tiap kelompok mendiskusikan materinya, meresume, dan mempersentasikan
hasil diskusinya di depan kelas.
Menarik kesimpulan.
|
Mengamati pemehaman masing-masing anggota kelompok.
|
Memperbaiki kalemahan yang ada sebagai rujukan siklus selanjutnya (bila
belum berhasil).
|
C.
Proses Analisis Data Persiklus
Proses analisis data sebagai hasil dari penelitian yang diperoleh secara sistematis yang
meliputi siswa minat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa aktif
bertanya atau menjawab pertayaan dari guru maupun sesama teman, siswa
kooperatif dalam kelompoknya, dan siswa mencapai KKM tiap indikator pada mata
pelajaran Bahasa Inggris, yang tersaji dalam 2 siklus sebagai berikut:
a. Siklus I
Ini
merupakan pertemuan pertama, sehingga guru maupun murid harus saling
beradaptasi untuk meyesuaikan dengan keadaan. Terlihat anak-anak masih malas
untuk memulai pelajaran, mereka lebih suka untuk perkenalan atau ramai sendiri.
Sehingga guru tidak bisa langsung memulai pelajaran, guru harus mengkondusifkan
suasana kelas dan mengembalikan motivasi belajar siswa.
Materi
pelajaran kali
ini adalah membiasakan perilaku terpuji yaitu Husnuzhan. Guru menggunakan metode Questions
Students Have sesuai dengan judul
penelitian ini. Guru selain mengajar juga melakukan pengamatan/ penelitan yang
meliputi siswa minat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa
aktif bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru maupun sesama teman, siswa kooperatif
dalam kelompoknya, dan siswa mencapai KKM tiap indikator.
Hasil penelitian
menunjukkan:
-
Siswa minat : 25 siswa dari 44
siswa
-
Siswa aktif : 10 siswa dari 44
siswa
-
Siswa kooperatif :
27 siswa dari 44 siswa
-
Siswa mencapai
KKM : 28 siswa
dari 44 siswa
Interpretasi:
Karena ini siklus I
(pertemuan pertama), siswa maupun guru belum maksimal dalam beradaptasi,
sehingga hasil pembelajaran belum maksimal, pengenalan strategi-strategi yang
aktif. Materi belum begitu dikuasai siswa, hal ini disebabkan karena metode diskusi
membutuhkan waktu yang cukup lama sehingga anak didik kurang maksimal dalam
menerima materi pelajaran, dan guru harus menyelesaikan materi, bukan
didasarkan pemahaman siswa tetapi karena target materi harus selesai.
b. Siklus II
Dalam proses pembelajaran pada siklus
II ini dan belajar dari pengalaman kemarin (siklus I) maka pembelajaran pada
kali ini lebih dipadatkan pada materi pelajaran dengan mengurangi hal-hal yang
kurang bermanfaat. Materi pelajaran kali ini adalah Menulis bahasa Inggris dengan
menggunakan metode Active Knowledge Sharing.
Hasil penelitian
menunjukkan:
-
Siswa minat : 35 siswa dari 44
siswa
-
Siswa aktif : 40 siswa
dari 44 siswa
-
Siswa kooperatif : 44 siswa dari 44 siswa
-
Siswa mencapai
KKM : 40
siswa dari 44 siswa
Interpretasi :
Dalam penyampaian
materi sudah lebih bisa di ikuti oleh siswa, luas dan kongkrit, serta pengunaan
strategi yang aktif. Siswa aktif dan penguasaan materi dapat di kuasai. Proses
pembelajaran bisa dikatakan lebih maksimal dari pada siklus I kemarin.
D.
Pembahasan Dan
Pengambilan Kesimpulan
Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi dengan Active Learning
menggunakan metode Active Knowledge Sharing bagi siswa kelas X.M SMK PGRI
2 Ponorogo tahun pelajaran 2009/2010 adalah sangat memuaskan. Secara keseluruhan
hasilnya menunjukkan adanya peningkatan baik aktivitas, minat, semangat,
kerjasama, kooperatif maupun prestasi belajar siswa. Semakin tinggi minat
belajar siswa maka semakin tinggi pula keaktivan siswa baik dalam belajar
maupun dalam kelompoknya serta semakin tinggi prestasi yang akan dicapainya. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6
Hasil
Penelitian
Siklus
|
Objek
Penelitian
|
Jumlah Siswa
Berhasil Dari 44
|
Prosentase Keberhasilan (%)
|
I
|
Siswa minat
|
25
|
57 %
|
Siswa aktif
|
10
|
23 %
|
|
Siswa kooperatif
|
27
|
61 %
|
|
Siswa mencapai KKM
|
28
|
64 %
|
|
II
|
Siswa minat
|
35
|
79 %
|
Siswa aktif
|
40
|
91 %
|
|
Siswa kooperatif
|
44
|
100 %
|
|
Siswa mencapai KKM
|
40
|
91 %
|
Tabel 7
Grafik
Hasil Penelitian
BAB
VI
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Dari hasil Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dan pembahasan di atas,
maka peneliti dapat menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan Active Learning menggunakan metode Active
Knowledge Sharing menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar, ditandai
dengan semakin aktifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2. Pembelajaran dengan Active Learning menggunakan metode Active
Knowledge Sharing memberikan suasana yang baru bagi siswa. Suasana belajar yang
menyenangkan, pembelajaran yang santai tetapi tetap serius.
Sehingga motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran cenderung
meningkat, apabila motivasi belajar siswa meningkat, maka semakin meningkat
pula keaktifan belajar siswa. Karena keaktifan belajar siswa meningkat maka akan
meningkatkan prestasi siswa.
3. Siswa yang belajar dengan Active Learning menggunakan metode Active
Knowledge Sharing tanpa mereka
sadari dapat meningkatkan ketrampilan sosial (social skill) dalam
berhubungan dengan masyarakat khususnya teman sekolah.
B.
Saran
Dari kesimpulan di atas, dapat penulis sarankan sebagai
berikut:
1. Pembelajaran agar dapat
berjalan maksimal harus disertai dengan motivasi belajar. Sebelum pelajaran
berlangsung guru harus mengkondusifkan kondisi kelas dan membangkitkan motivasi
belajar siswa.
2. Pembelajaran dengan Active Learning menggunakan metode Active
Knowledge Sharing dapat diterapkan
dalam pembelajaran yang membutuhkan penyelesaian masalah secara berkelompok.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya. 2007.
Basuki, dkk. Pedoman Pelaksanaan PPLK II berbasis PTK.
Ponorogo: Jurusan Tarbiyah. 2008.
Djafar, Zainudin. Didaktik Metodik. Pasuruan:
Garuda Buana Indah. 1995.
Departemen Pendidikan
Nasional. UU RI No. 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3. Jakarta: Depdiknas. 2003.
Narbuko,
Cholid dan Abu Ahmadi. Metodologi
Penelitian. Jakarta: Bumi aksara. 2006.
Nasution, S. Dikdatif Asas-Asas Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksar. 2000.
Silberman, Melvin L. Active
Learning. terj. Raisul Muttaqien. Bandung: Nusamedia.
2006.
Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 1998.
Subroto,
Suryo. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.
Jakarta: Rineka Cipta. 1997.
Sutrisno, Hadi. Metodologi
Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi. 1991.
http://mahmud09-kumpulanmakalah.blogspot.com/2012/10/contoh-laporan-penelitian-tindakan.html
[1] Departemen Pendidikan
Nasional, UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
3 (Jakarta:
Depdiknas, 2003), 6.
[2] M. Usman, Menjadi Guru
Profesional (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 1995), 65.
[3] Cholid Narbuko
dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian (Jakarta:
Bumi Aksara, 2006), 83.
[4] Ibid., 70.
[5] Hadi Sutrisno,
Metodologi Research (Yogyakarta: Fakultas Psikologi, 1991), 226.
[6]
Basuki, dkk., Pedoman Pelaksanaan PPLK II
berbasis PTK (Ponorogo: Jurusan Tarbiyah, 2009).
[8] Secara
keseluruhan 4 tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus PTK yang di gambarkan dalam
bentuk spiral, untuk mengatasi suatu masalah mungkin di perlukan lebih dari
satu siklus. Siklus-siklus
tersebut saling terkait dan berkelan.jutan siklus ke 2 dilaksanakan
bila masih ada hal-hal yang kurang berhasil dalam siklus pertama. Siklus ketiga
dilaksanakan karena siklus ke 2 belum mengatasi masalah, begitu siklus-siklus
berikutnya.
[9] Zainal Aqib, Penelitian
Tindakan Kelas (Bandung:
CV Yrama Widya, 2007), 18.
[10] Saiful Bahri Jamarah dan
Aswan Zain, Stategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta,
1995), 44.
[11] Zainudin Djafar, Didaktik
Metodik, (Pasuruan: Garuda Buana Indah, 1995), 27.
[12]
Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di
Sekolah, (Jakarta:
Rineka Cipta, 1997), 166-167.
[13] Zainudin Djafar, Didaktik Metodik ..., 27.
[14] Saiful Bahri Jamarah dan
Aswan Zain, Stategi Belajar Mengajar, 307.
[15] Melvin L. Silberman, Active
Learning, terj. Raisul Muttaqien (Bandung: Nusamedia, 2006), 100-102 .
[16] Wasty Soemanto, Psikologi
Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 90.
[17] S. Nasution, Dikdatif
Asas-Asas Mengajar (Jakarta:
Bumi Aksara, 2000), 76.
[18] Ibid.
[19] Imansyah Alipandie, Didaktik
Metodik Pendidikan Umum (Surabaya:
Usaha Nasional, 1999), 99.
Sign up here with your email